讀《學(xué)習(xí)天性》這本書，對于教師來說，可以更好的理解“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。兒童有極強(qiáng)的問題意識、提問能力和求知精神，兒童的思維是十分積極、豐富靈活的，這是一種與生俱來的天性。倘若老師能較好地保護(hù)學(xué)生的這種天性，課堂上以學(xué)生為主體，善于利用學(xué)生天生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的思維會更為寬廣、敏捷，這就要求老師在備教材教法的同時，更多地關(guān)注到學(xué)生，還學(xué)生一個“原生態(tài)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)的時候，你是喜歡一聽就懂、一做就會的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是喜歡學(xué)習(xí)過程中磕磕絆絆，有很多困惑讓自己絞盡腦汁去思考，做作業(yè)也經(jīng)常出錯的學(xué)習(xí)狀態(tài)？在平常的教學(xué)中，老師們的目標(biāo)就是要讓學(xué)生聽得懂，讓學(xué)生回家之后的作業(yè)能夠做的對，但對新知識的學(xué)習(xí)來說，這其實是有問題的。聽得懂又做的對，意味著大腦已經(jīng)建立了比較穩(wěn)固的神經(jīng)連接，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)處在他的舒適區(qū)之中，他可以利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識來解決老師所講的內(nèi)容以及所布置的作業(yè)。這種缺少挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，并不利于大腦的訓(xùn)練以及生長。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“最近發(fā)展區(qū)”中，可以更加有效地刺激大腦中神經(jīng)元突觸的生長以及更多神經(jīng)元之間的鏈接。但因為“最近發(fā)展區(qū)”是一種思維上不成熟的區(qū)域，學(xué)生肯定會犯錯、肯定會覺得學(xué)習(xí)有些吃力，學(xué)生就是在這樣克服困難、不斷嘗試不斷改進(jìn)的過程中成長起來的。神經(jīng)科學(xué)家們都認(rèn)為，犯錯有助于增強(qiáng)大腦神經(jīng)通路。大腦要獲得生長，學(xué)生就必須做有挑戰(zhàn)性的事情，做那些處于其理解力邊緣的習(xí)題。此外，還要有鼓勵犯錯、看重犯錯價值的學(xué)習(xí)氛圍。這一點至關(guān)重要。問題有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會犯錯；有了鼓勵犯錯的氛圍，學(xué)生面對挑戰(zhàn)和難題才不會感到畏懼。兩者需要共同作用，才能讓學(xué)生有理想的學(xué)習(xí)體驗。